Trabajo de las Tics

“Muppet “
Los Primeros Sonidos
Nivel
Sector de Aprendizaje
Sub - sector de Aprendizaje
NB1
Lenguaje y Comunicación
Pronunciación.
Este programa puede ser aplicado en cualquier tipo de escuelas o
establecimientos educacionales, que cumplan con el equipamiento
apto para la aplicación de este material, es decir, computadores
donde los alumnos puedan practicar.

Este es un software que no tiene ni un tipo de restricción para su
uso.

No presenta mayores dificultades para su entendimiento, puesto que
usa conceptos que utilizan los niños en esta edad (5 a 7 años),
lo que permite que haya una mejor asociación entre palabra y
la pronunciación de ésta.







“Muppet”
Igual y Diferente
Nivel
Sector de Aprendizaje
Sub- sector de aprendizaje
NB1
Lenguaje y Comunicación
Introducción a la lectura
Software que tampoco presenta complicaciones en su uso y
aplicación, lo que no dificulta su acceso.

Es un programa que va de menos a más, esto quiere decir que
comienza mostrando objetos hasta llegar a palabras que el
alumno tiene que saber si son iguales o diferentes, lo que
Le permite al docente saber como está el razonamiento del alumno
y si maneja ciertas palabras y conceptos ya enseñados en su nivel.

Es claro tanto para el alumno, como para el profesor, ya que las
Palabras son bien pronunciadas.









“Matemágica”

Nivel
Sector de Aprendizaje
Sub- sector de aprendizaje
NB1 y NB2
Educación Matemática
- Números
- Operaciones Aritméticas.

Este programa es una colección de CDs:

- Comienza la Aventura
- Planeta Wiñi -Wiñi
- Estación Orbital Royal
- Carretera Numérica
- Asteroide Chichén
- Planeta del Color
- Carrera Polar
- Planeta del Sultán
- Estación Sorpresa
- El Gran Final
Esta colección está destinada a motivar el encuentro de los niños con
Las matemáticas.

Contenidos de la Colección

- Números del 0 al 1000.
- Cuantificar colecciones.
- Secuencias numéricas.
- Cálculo mental.
- Mayor y menor que.
- Adiciones y sustracciones.
- Interpretación de información cuantitativa.
- Resolución de problemas.
- Billetes y monedas.
- 8 temas musicales con video clip.
- 8 canciones para cantar y seguir la letra.
- Batería de ejercicios imprimibles para las 4 operaciones por rangos
numéricos hasta 1000

Ensayo Final

La educación rural y las Tics

Para nadie es un misterio que el uso de las tecnologías han ocupado un gran espacio en nuestras vidas, es por esto que como futuros profesores rurales es necesario que sepamos utilizar estos medios, para así poder implementarlos en nuestras clases, y provocar un impacto significativo en nuestros alumnos. Este medio como ya es sabido, motiva a los niños ha aprender más y de modo más didáctico, que el estar frente a una clase expositiva por parte del docente, ya que ellos mismos interactúan con el computador o cualquier herramienta tecnológica, que le ayudará a desarrollar más su razonamiento y destrezas.

Pero es necesario que este tipo de herramienta capte la atención de los niños, y no los hagan caer en el aburrimiento y la rutina. Para esto es que encontramos los software educativos que tienen la labor de dinamizar la tarea educativa, ayudando al profesor a que sus clases lleguen más a la memoria de sus alumnos, por ejemplo si se está enseñando el contenido de la pronunciación de palabras y sus sonidos, para el maestro será de gran utilidad un programa que tenga estas características, y así aplicarlo mientras se avanza en los contenidos, y quizá usarlo como un medio de evaluación, para ver que tan avanzados van los alumnos.

Este tipo de programas, y en general todos, deben tener ciertas características que llamen la atención de los alumnos, de acuerdo a su nivel, debe ser atractivo “debe ser motivante tanto por la información que transmite, que responda a sus necesidades, intereses, etc., como por los soportes y recursos con los que se presenta”, según se menciona en el texto de la educación a distancia a la educación virtual, en su capítulo cinco. Pero este tipo de requerimientos no sólo es necesario para un software, también son condiciones que debe tener una página Web, que corresponde a otro recurso virtual útil para la enseñanza de cualquier contenido, puesto que ayuda a que los niños sepan buscar cualquier tipo de información requerida, sabiendo distinguir entre que le sirve o no, y trabajando en un medio que en la actualidad es muy usado por el común de la gente y que en el caso de un estudiante rural, es de más difícil acceso, por lo que es conveniente utilizarlo, porque así de cierto modo tienen un poco más de cultura de digital, necesaria en el caso de que en su futuro emigren a la ciudad, y necesiten saber utilizar esta herramienta. Este tipo de medio debe ser primero revisado por profesor quien tendrá la misión de revisar que el buscador que se utilizará sea realmente completo, práctico, con un lenguaje claro, para el nivel del alumno, con contenidos multimedia que le den una didáctica al texto y lo más importante es que esté actualizado, porque por más que sean alumnos rurales, alejados de el Internet en este caso, no por esto se les va ha entregar una herramienta “pasada de moda”, ya que al fin y al cabo se perjudica al alumno.

Y por último, desde mi perspectiva, un modo didáctico dentro de estas mismas tecnologías son los hipertextos, que permiten la búsqueda de información, adquisición de conocimientos y resolución de problemas, como se menciona en el texto de pedagogía asincrónica. Para mi este recurso, dentro del mismo Internet, conjuga todo lo que necesita un alumno para su trabajo en este medio, puesto que a través de cada palabra o concepto que vaya apareciendo, el niño irá adquiriendo nuevos conocimientos, que le servirán para su futro.

Es necesario llevar este medio a la realidad de los niños rurales, de tal modo de que ellos se sientan parte de esto y no les sea tan ajeno e inalcanzable, a modo de ejemplo, dentro de internet ellos puedan ver las características gográficas de sus localidadaes, por medio de imágenes satelitales.
En definitiva, creo que es necesario y de gran utilidad que nosotros como futuros “profes rurales”, sepamos manejarnos en toda estas tecnologías de modo complementario de las clases, y así acercar a los niños, a pesar de sus distancias, con el mundo actual, rápido y virtual en el que vivimos hoy.

Cuarto texto de análisis

Aplicación de las TIC en proyectos educativos y
científicos

En este texto se da un ejemplo claro de lo que es la aplicación de las tics en el aula. Es un proyecto ciéntífico sobre los hongos, en el que el docente le pide a sus alumnos buscar información sobre el tema en internet, lo que les permite a ellos aprender a ocupar el internet no sólo como entretenimiento, sino que también como una herramienta educativa, en la que podrán buscar mayor infotmación sobre un tema específico, por ejemplo en este caso, los hongos, y se les hará más didáctico que estar en una biblioteca rodeados de libros y palabras que quizás ellos no comprendan, esto no quiere decir que al utilizar el internet dejaran de lado los libros y el material bibliográfico, sólo que hay que buscar maneras más cercanas a los niños, de acuerdo a su nivel, en que ellos encuentren entretenido un tema, que a lo mejor en un libro sería tratado de otro modo, y con palabras que no fueran cercanas al vocabulario del alumno.

Por otra parte al utilizar el internet, en especial los buscadores como google, los niños aprenden a discrimar o saber elegir, qué o cuál información es la más cercana a la que ellos necesitan, y no guarse por la primera que se les aparezca. De este modo también desarrollarán su comprensión lectora, puesto que para encontrar un material específico, deberan leer, y buscar hasta dar con el indicado.

También es necesario destacar que para que este tipo de tecnología sea llamativa para los niños, deberá tener dinamismo, colores atractivos para ellos, para que así logren llamar su atención, lo que los incentivará con mayor razón a buscar el contenido que necesitan.

Artículo

De la Universidad a la Escuela. Una visita inesperada: los hongos #
Autoras: Cristina Pérez* y Ana María Pagnini**
* Doctora en Ciencias Químicas. Profesora Adjunta de Farmacología. Facultad de Odontología. Universidad de Buenos Aires. M. T. de Alvear 2142. (1122) Buenos Aires. Argentina.
** Docente especializada en TIC. Maestra de Ciencias Naturales, 7º grado. Escuela nº 11 “Primer Ministro Indira Gandhi”. D. E. nº 10. Secretaría de Educación. Buenos Aires. Argentina.
Contexto.Se da testimonio de una experiencia perteneciente a la serie “De la Universidad a la Escuela”, compuesta de propuestas didácticas innovadoras destinadas a la educación primaria en el área de las Ciencias Naturales. Las mismas han sido compiladas en la página digital homónima. La iniciativa pedagógica ha sido distinguida con el premio “Universidad y desarrollo”, en tanto la página recibió una mención especial en los Premios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (World Summit Award, 2005).
Se describen, en primera instancia, dos actividades de difusión científica relacionadas con las infecciones producidas por hongos tanto sobre la piel humana como sobre plantas de la huerta. El trabajo fue abordado como búsqueda de información científica a través de Internet y realizado por un grupo de alumnos de 7º grado de la escuela primaria argentina “Primer Ministro Indira Ghandi”, bajo la guía de su maestra y una investigadora de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
En la 1ª actividad, los alumnos recabaron información sobre las infecciones producidas por hongos de la piel, con las que estaban familiarizados. En efecto, indagaron acerca de las distintas especies involucradas, las enfermedades y lesiones que producen, las imágenes observables a través del microscopio, las condiciones y aspecto macroscópico de sus cultivos, etc.). La consigna fue cumplimentada a través del uso de Internet en las computadoras en red de la escuela (Tabla 1).
Una vez compilada la información, fundamentalmente a través de tablas ilustradas confeccionadas con las TIC, se la confrontó con la obtenida en trabajos científicos de la UBA. Éstos consignan las especies fúngicas que son sensibles, in vitro, a los extractos de cáscaras de naranja y sus derivados: naringina y hesperidina. Dada la potencialidad antimicótica de estos preparados en seres humanos, se planteó la hipótesis de que la misma fuera extensiva a las plantas de la huerta que los alumnos estaban construyendo bajo el asesoramiento del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA).
Dado que observaciones preliminares avalaron esta hipótesis, en la 2ª actividad los alumnos recabaron información similar, en los criterios y enfoques, acerca de los hongos que pueden infectar a esas plantas (Tabla 2).
Parte de la información recabada fue aplicada al diseño de un proyecto de investigación científica destinado a profundizar en el conocimiento de la acción beneficiosa de los extractos de cáscara de naranja sobre plantas infectadas de la huerta orgánica. Este proyecto es continuación de otro anterior realizado en la misma escuela, tanto en la huerta como en el laboratorio de Ciencias Naturales.
Logros pedagógicos y sociales.Aplicando tecnologías de la información y comunicación, los alumnos tuvieron acceso a:• un panorama de temáticas y procedimientos científicos reales. • herramientas y recursos científicos para mejorar situaciones propias y familiares.• nociones sobre el manejo de información, experimentación y análisis de datos útiles para explorar y sistematizar diversas situaciones del mundo natural.
Además, lograron:• incorporar conocimientos científicos generados por la UBA y otros centros afines.• relacionar estos conocimientos con la vida cotidiana y ayudar a mejorarla.• adquirir herramientas que les permitieron diseñar un proyecto de investigación científica.
Estas experiencias innovadoras profundizan los contenidos del diseño curricular. Además, propician el acercamiento de los niños a la investigación científica e implican una transferencia científico-tecnológica entre la UBA y una escuela primaria. La participación universitaria queda así enmarcada como extensión beneficiosa de su tarea hacia otros sectores educativos.
# En esta publicación se resume e ilustra el artículo "Aplicación de las TIC en proyectos educativos de difusión y generación de conocimientos científicos", publicado recientemente en la Revista Iberoamericana de Educación (RIE), nº 42/1, 25/02/07, en la Sección Experiencias e innovaciones: Enseñanza de las ciencias y de la matemática (http://www.rieoei.org/experiencias145.htm)

Tercer texto de análisis

El Poder de crear contenidos: la web 2.0 y una educación alternativa

"Claudia Ceraso es un vivo ejemplo de la nueva generación de docentes que están poblando nuestro sistema educativo. No se trata de cuestiones de edad, sino de la adquisición de una nueva estructura mental que nos permita ver más allá de paradigmas aprendidos. Estamos en procesos de transformación y crear un nuevo modelo de docentes requiere de instancias de investigación, donde no existen recetas mágicas, sino que se trata de introducirnos en el mundo de la investigación-acción, donde docentes-alumnos/as son protagonistas desde la producción de contenidos y aprendizajes significativos con metodologías innovadoras como pueden ser, en este caso, la utilización de la Web 2.0."

Comienzo con este pequeño fragmento de este artículo, puesto que es importante rescatar que las tics no son sólo una forma de enseñar que pueden tomar los docentes jóvenes, aquí no importa la edad, sino que como se menciona, "es la adquisición de una nueva estructura mental".

La importancia de destacar que las Tics son sólo un medio y depende de nuestra inteligencia e ingenio el diseñar un proyecto para un uso creativo y que trascienda en lo que queremos hacer. No se trata de la tecnología por si misma, sino de rescatar una herramienta para revalorizar objetivos verdaderamente importantes en lo que respecta a la construcción de contenidos y la capacidad de representación a través del lenguaje.

En este artículo se ejemplifica el tema de las tics con una clase de Inglés, en la que los alumnos interactúan por medio de internet con el profesor, y así se hacen clases más entretenidas y estimulan a que ellos capten por medio de lo que les gusta lo que deben aprender.

Desde mi punto de vista es súper rescatable este ejemplo que presentan en el artículo, ya que si hay algo que le gusta a los niños actualmente es la tecnología, y que mejor para un profesor que aprovechar este medio para hacer una clase entretenida, en el que todos o la gran mayoría focalice su atención en lo que se les quiere enseñar.

Para nadie es dificil darse cuenta que el inglés no es muy bien aprendido por los niños, es más, creo que es una de las materias que más cuesta, por ser un idioma extranjero, y es muy raro que logren manejar bien el inglés si no saben lo básico del español, es por esto que es necesario, por todo el tema de la globalización y simplemente porque el inglés es un idioma universal, buscar por estos medios que los alumnos logren captar de manera más entretenida aunque sea las nociones básicas del inglés. Quizá en un pequeño de una localidad rural es más dificil que tenga las condiciones para aprender un nuevo idioma, pero nada es imposible y menos para un profesor de corazón.

Artículo

Miércoles 24 de Enero de 2007 - (Debate, Formación docente, Inclusión digital, Nuevos alfabetismos)
El Poder de crear contenidos: la web 2.0 y una educación alternativa
Por Karina Crespo
Claudia Ceraso es un vivo ejemplo de la nueva generación de docentes que están poblando nuestro sistema educativo. No se trata de cuestiones de edad, sino de la adquisición de una nueva estructura mental que nos permita ver más allá de paradigmas aprendidos. Estamos en procesos de transformación y crear un nuevo modelo de docentes requiere de instancias de investigación, donde no existen recetas mágicas, sino que se trata de introducirnos en el mundo de la investigación-acción, donde docentes-alumnos/as son protagonistas desde la producción de contenidos y aprendizajes significativos con metodologías innovadoras como pueden ser, en este caso, la utilización de la Web 2.0.
Conoceremos por medio de Claudia, una experiencia de utilización de la web 2.0, en este caso un blog enriquecido con distintos recursos, pero sobre todo, la importancia de destacar que las TIC son sólo un medio y depende de nuestra inteligencia e ingenio el diseñar un proyecto para un uso creativo y trascendente de las aplicaciones. No se trata de la tecnología por si misma, sino de rescatar una herramienta para revalorizar objetivos verdaderamente importantes en lo que respecta a la construcción de contenidos y la capacidad de representación a través del lenguaje.
CONOCIENDO UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACION EN LA PRACTICA
1) -¿Podrías contarnos cómo nace esta inquietud por integrar estos recursos al aula?
-Todo empezó con una pregunta: ¿Cómo compartir con mis alumnos de inglés o con mis colegas las cosas que estaba descubriendo y aprendiendo en internet? Definitivamente no estoy de acuerdo con llenar casillas de correo electrónico con mensajes que nadie espera. Tampoco es productivo que alguien tenga que perder tiempo buscando en sus mails, adivinando dónde estaba aquel enlace interesante que alguna vez me mandó la profesora. La mayoría de los sitios de inglés con colecciones de ejercicios mezclan niveles y lectores. Yo necesitaba algo ordenado y dirigido a mis alumnos de First Certificate.
Quería que los alumnos tuvieran a disposición recursos como diccionarios, ejercicios, novelas, audio etc. para practicar fuera de clase –y por qué no también consultar cuando lo necesitaran una vez terminado el curso. Pensé en cómo me gusta usar la internet a mí. Me gustan los sitios fáciles de navegar con enlaces que incluyen un comentario del autor que me cuente por qué querría yo leer eso. Y, por supuesto, que me dejen elegir qué leer después.
Mis alumnos en AACI son adultos. La mayoría trabaja en empresas, tienen muy poco tiempo libre y, a veces, se ausentan a clase por razones de trabajo. Hacer un curso y disponer de horas para practicar con modelos de examen en casa es un gran esfuerzo. Si además de mirar una pantalla ocho horas en la oficina les pedía que a la noche leyeran mi blog personal y practicaran inglés en los comentarios, no iba a funcionar. Pero en cambio, se encuentran con la posibilidad de acceder cuando quieren a un material útil, presentado de manera entretenida. Les permite no desconectarse del todo del curso cuando faltan, ya que tienen tantas cosas para practicar en el blog. Pueden pedirle los deberes a un compañero desde el chat. Si algunos quieren más libros, o gramática, por ejemplo, pueden personalizar la práctica a gusto. Eso es distinto. El blog les permite hacer más.
El blog se estructura en entradas enfocadas en un solo tema. Casi como notas de cátedra o mini biblioteca digital. Tener todo eso en la propia biblioteca sería de un costo altísimo. Los alumnos no van tanto a la biblioteca para ese tipo de libros, generalmente, es el profesor el que elige qué traer a clase. El blog, aunque para usarlo requiere de iniciativa propia y una gran autonomía de aprendizaje, permite un paso intermedio: es como si visitaran la biblioteca conmigo o como si los acompañara a la librería a elegir qué leer. Pero a distancia.
Así nació The FCE Blog , que se presenta como: “un punto de encuentro después de clase para todos los alumnos que preparan el examen First Certificate de la universidad de Cambridge”. Esta frase propone al sitio como una puerta abierta para interactuar con profesores y alumnos en otros países. Desde el 18 de marzo de 2006 ya dió la vuelta al mundo.
2)-¿Cómo se organizaron?
- En clase ya habíamos hablado de sitios útiles. Algunos no se acordaban dónde los habían anotado. O bien los visitaron pero se olvidaron de guardarlos en favoritos. Entonces les dije que sería bueno tener sólo una URL que recordar para acceder a todos los recursos que coleccionaba para el nivel de First Certificate. Y que sería súper que ellos agregaran lo que encontraban en comentarios, que opinaran sobre la utilidad de esos enlaces o que directamente sugirieran qué querían para su blog. Anoté la URL en el pizarrón con la aclaración de que no se trataba de deberes. Tampoco se iba a leer el blog en clase. Simplemente les hice una invitación a practicar y aprender más, cuando ellos quisieran. Y dejé que la curiosidad hiciera el resto.
3)-¿Cómo fue el proceso? ¿Qué necesitaron?
- Cuando gradualmente los alumnos entraron al blog en el mes de mayo (algunos lo hicieron recién sobre el final del curso), se encontraron con unas pocas entradas que incluían una carta de bienvenida y un manifiesto. La carta les decía qué podían esperar ver en el sitio a medida que crecía. Y el manifiesto aclaraba un poco cómo manejarse, las reglas del juego. Por ejemplo, no se podía escribir en español o usando emotíconos. Quería que encontraran palabras para eso.
El comentario en el blog es una oportunidad de escribir fuera de los modelos de escritura para el examen. Esas composiciones dirigidas a un lector ideal a veces son lo único que escriben y, por supuesto, no reflejan todas las situaciones reales en que después van a usar el idioma. Hasta la aparición de este blog los alumnos me escuchaban hablar de cómo se escribe; nunca veían al profesor poner en práctica lo que enseña. Creo que al alumno le gusta ver eso.
Una herramienta fundamental para mí fue el contador de visitas. Nunca pregunté en clase ¿qué les gusta más del blog? Los primeros meses el sitio era casi invisible para Google y los únicos que tenían la dirección eran mis alumnos. De a poco, esas visitas empezaron a ser diarias. Durante las dos semanas de vacaciones de invierno hubo visitas todos los días. Ahí sentí que funcionaba y empecé a pasar la dirección a algunos colegas.
4)- ¿Trabajás sola, con otros docentes?
- Trabajo sola en mi tiempo libre y jamás hice un curso para aprender estas cosas. Leer otros blogs, no sólo educativos, me ayudó a dar forma a lo que yo quería lograr. Hay mucho escrito sobre el tema de los blogs en el aula. Para compartir eso, que sólo hubiera hecho “ruido” en el blog del curso, abrí otro blog donde incluir temas para docentes de inglés que quieren curiosear sobre las herramientas Web 2.0. Ahí no hablo mucho, sólo ordeno mis enlaces con subtítulos y algún comentario breve. Se está convirtiendo en un registro informal de los temas que voy estudiando. Se llama ELT Notes . Simplemente notas.
En septiembre de 2006 presenté formalmente el FCE Blog a mis colegas en AACI. En esa presentación, les conté cómo empezó, qué se logró, cómo sigue el año que viene. También lo que implica mantener un sitio web en términos de organización del tiempo.
El recurso utilizado fué una presentación de Slideshare (en español)
Slideshare (original en inglés)Hubo preguntas interesantísimas. Dos profesoras se inspiraron y crearon sus propios blogs. Totalmente distintos. Y por supuesto estamos en contacto con nuestros blogs enlazados. También me escribieron profesores de inglés en Europa que tienen cursos FCE. Nos conocimos por el tema en común. Sin el blog en el medio, quizá jamás nos hubiéramos conectado. Ahora, por medio de enlaces en el FCE Blog, puedo hacer que mis alumnos “escuchen” cómo otro profesor enseña las mismas cosas. Después ese profesor deja un comentario en mi blog, o habla de mi blog en el suyo, yo le contesto y así empieza una suerte de conversación.
Proponer un trabajo de colaboración con esos docentes hoy está a un click de distancia. Es increíble lo rápido que contesta un mail un docente con blog. Puede que uno empiece un blog trabajando solo; pero a la larga se genera una red y un intercambio. Es parte de la naturaleza del medio.
5)-¿De que manera participan los alumnos en estas actividades?
- En un principio, fue simplemente la lectura y algún tímido comentario. Después al inicio de la clase alguien comentaba lo que vio en el blog o lo que había escrito otro compañero. Empezó la curiosidad sobre cómo se hacía el blog. Algunos ya sabían y me ayudaron a explicar.
Hasta que un día sucedió algo más interesante. En medio de una explicación de fonética, un alumno quiso comentar lo que había leído en uno de los artículos enlazados en el blog. Contó cómo lo impresionó conocer lo que un hablante nativo siente cuando escucha a un extranjero hablar con errores de pronunciación. Sin mucho esfuerzo de mi parte, se generó reflexión y motivación por el tema. Claro que yo podría haber traído el artículo a clase y pedirles la reflexión. Pero no es lo mismo.
Lo que más me satisface de esta etapa exploratoria es ver lo que se logra incentivando la iniciativa del alumno. El blog nunca fue parte de mi planificación de clase o de deberes. Los temas del blog no siempre coincidían con los de clase. Jamás lo vimos juntos en una PC. Hoy ya se convirtió en una colección bastante completa de temas relacionados con el examen. Demasiadas horas y esfuerzo invertido para dejarlo a un costado del aula, ¿no? Además, el instituto ya habilitó laboratorio con máquinas. En el próximo curso voy a poder integrarlo a mi clase sin problemas.
6)- ¿Cuáles son los cambios que se manifiestan en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la introducción de las TIC?
-Mis alumnos y yo somos lo que se conoce como inmigrantes digitales: asociamos la web con un espacio de consulta, bajar cosas, trabajar. Pocos piensan que internet es una plataforma de aprendizaje continuo. El profesor que más contesta preguntas en todo el mundo es Google. La introducción de las TICs en el aula tiene que ir más allá del uso de motores de búsqueda, imprimir algo o mandar un mail. Independientemente de la disciplina que enseñamos, tenemos que involucrar al alumno en la producción de contenidos en la web con toda la alfabetización digital que eso implica.
Cuando el alumno entre al mundo laboral, las empresas no le van a costear cursos de todo lo que necesita saber. Si un empleado necesita de mucha ayuda de sus pares para que lo instruyan en cada tarea nueva, se vuelve muy costoso y poco eficiente. No todo lo que es importante se va a aprender en un salón de clase. Los alumnos necesitan prepararse para consultar una web donde cada vez hay más información, para manejar las herramientas con eficiencia. Hay que entender que lo mejor que podemos dejarle a un alumno es ayudarlo a iniciar caminos de aprendizaje continuo, a ver los cambios como desafíos. A depender menos de nosotros.
El blog es simplemente una herramienta más. Las Tics dan al docente una potencia nueva. Todo se vuelve más creativo, comprometido. Los alumnos ven esa dedicación. Después de la presentación del blog hubo muchos comentarios con felicitaciones y halagos. Que agradezco mucho, por supuesto. Pero me gustaría que alguien entre la conversación que propone este FCE Blog.
Creo que todo docente que empieza un blog tiene que hacerse algunas preguntas. Y no una vez, sino varias veces a lo largo del proyecto. Preguntas como:
-¿Lo que escribo hoy, sirve leerlo mañana? -¿Para qué un blog? ¿No se puede hacer en clase? -¿Qué se puede hacer mejor o más eficientemente a través de un weblog o un wiki?
Imaginemos el día en que todas estas herramientas dejen de ser novedad. Yo pienso en los alumnos diciendo: "¡Otra seño con un blog!". Leí por ahí, que un docente puede tener un blog y no “bloguear”. La frase hacía referencia a los que simplemente replican procesos aúlicos en un blog. Si tengo un blog, pero en clase sigo siendo la única fuente de cosas nuevas para los alumnos, la que imparte conocimientos, entonces, el blog no sirvió. Bloguear, en un sentido más amplio, es poner al alumno de cara a un debate y hacerle ver que siempre tiene algo para decir; porque, aunque no sea el más experto, su punto de vista es único y contribuye a la conversación de los más expertos.
Los docentes que no tienen el tiempo para hacer un sitio web también van a tener que “bloguear” en clase en este verdadero sentido del término, si quieren preparar a sus alumnos para el mundo de hoy. Las herramientas son el medio, el fin es siempre repensar la comunicación, reflexionar sobre el proceso y no sólo sobre productos terminados. Cambiar el foco desde qué enseñamos para pensar en cómo aprendemos. Para mí la pregunta del millón es: Dentro de unos años, cuando ya nadie se acuerde dónde dejó el cuaderno del curso y necesite consultar algo, o quiera practicar un poco, ¿volverá al blog?
Entonces sí, todo esto tuvo sentido.
Esta experiencia nos muestra una alternativa diferente donde se evidencia un proceso de investigación, un seguimiento contínuo y un despertar a nuevas herramientas que pueden estimular la comunicación como también la construcción de aprendizajes significativos, el gusto por el descubrimiento y el autoaprendizaje, la independencia y el poder que tiene la comunicación en los procesos de asimilación y recreación de significados. Docentes curiosos , innovadores y con poder de reflexionar, crear y proponer es lo que nuestro sistema educativo necesita para acercarnos a una transformación y crecimiento.

Segundo Texto de Análisis

Las Tics en Educación

En los tiempos actuales hay varios campos y tecnologías que están sufriendo un gran desarrollo, entre ellos la informática y las comunicaciones . Esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.

La relación entre las TIC y la educación tiene un doble filo. Por un lado, toda personase ve obligado a conocer y aprender las TIC, pero, por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo, en diversas actividades, como por ejemplo el uso de sofware. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: a un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación.

En educación, como muchas otras actividades, el uso creciente de las TIC ha venido dictado por la evolución de éstas. Las TIC se han aplicado a la educación desde hace bastante tiempo, pero fue la aparición de las computadoras personales a comienzos de los años 80 el hito que permitió que la informática fuera un recurso barato y con grandes prestaciones, accesible a todos. Ultimamente han tenido gran impacto multimedia e Internet. Asimismo, esta incorporación de las comunicaciones hace prever nuevas posibilidades y desarrollos en un futuro próximo relacionados con el trabajo cooperativo y distribuido.

El desarrollo conjunto de educación y TIC puede estudiarse desde varios puntos de vista. Desde un punto de vista educativo, hay varias cuestiones según las cuales puede estudiarse la materia y pueden clasificarse experiencias y soluciones, por ejemplo el modelo pedagógico usado. Otra cuestión de gran importancia es el nivel educativo, ya que son muy distintos los problemas de la educación primaria, secundaria, universitaria o formación profesional. Otra cuestión son las actividades educativas en las que se aplican las TIC: autoestudio, clases, tutorías, material de estudio, recursos bibliográficos, laboratorios, calificación y administración.

Actualmente es necesario que cada docente sea capaz de empaparse con las nuevas tecnologías y hacer uso de ellas en sus clases, como una manera de innovar y de que exista una dualidad TIC-educación, partiendo de los tradicionales sistemas simuladores, entornos y tutoriales, pasando a desarrollos más recientes: multimedia e hipermedia, visualización y animación, sistemas de calificación automática y detección de plagios, realidad virtual, libros electrónicos, bibliotecas digitales, WWW e Internet, vídeoconferencia, computación ubicua, trabajo cooperativo.

Artículo

Novática 132: Monografía sobre "Las TIC en la Educación"
Presentación
J. Angel Velázquez
Escuela de CC Experimentales y Tecnología, Universidad Rey Juan Carlos
a.velazquez@escet.urjc.es

Introducción

En los tiempos actuales hay varios campos y tecnologías que están sufriendo un desarrollo vertiginoso, entre ellos la informática y las comunicaciones (de aquí en adelante TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación). Esta vorágine está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Como muestra del interés que la interacción TIC-educación viene despertando, basta con recordar que hace poco más de dos años hubo otro monográfico de Novática dedicado a este mismo tema.

La relación entre las TIC y la educación tiene un doble filo. Por un lado, todo ciudadano se ve abocado a conocer y aprender las TIC, pero, por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: a un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación. En la práctica existe un gran abanico de situaciones intermedias.

En educación, como muchas otras actividades, el uso creciente de las TIC ha venido dictado por la evolución de éstas. Las TIC se han aplicado a la educación desde hace bastante tiempo, pero fue la aparición de las computadoras personales a comienzos de los años 80 el hito que permitió que la informática fuera un recurso barato y con grandes prestaciones, accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras tecnologías han extendido y acelerado su uso. Un aspecto importante fue el desarrollo de mejores interfaces de usuario y gráficos. Ultimamente han tenido gran impacto multimedia e Internet. Asimismo, esta incorporación de las comunicaciones hace prever nuevas posibilidades y desarrollos en un futuro próximo relacionados con el trabajo cooperativo y distribuido.

El desarrollo conjunto de educación y TIC puede estudiarse desde varios puntos de vista. Desde un punto de vista educativo, hay varias cuestiones según las cuales puede estudiarse la materia y pueden clasificarse experiencias y soluciones, por ejemplo el modelo pedagógico usado. Otra cuestión de gran importancia es el nivel educativo, ya que son muy distintos los problemas de la educación primaria, secundaria, universitaria o formación profesional. Otra cuestión son las actividades educativas en las que se aplican las TIC: autoestudio, clases, tutorías, material de estudio, recursos bibliográficos, laboratorios, calificación y administración.

Si recordamos la dualidad TIC-educación, podemos movernos a puntos de vista más relacionados con la tecnología o con los productos desarrollados. Partiendo de los tradicionales sistemas simuladores, entornos y tutoriales, pasamos a desarrollos más recientes: multimedia e hipermedia, visualización y animación, sistemas de calificación automática y detección de plagios, realidad virtual, libros electrónicos, bibliotecas digitales, WWW e Internet, vídeoconferencia, computación ubicua, trabajo cooperativo.

El monográfico

El monográfico que presento trata todos los aspectos de TIC y educación, aunque el énfasis está puesto en la vertiente tecnológica. Consta de un artículo invitado, un artículo traducido y seis artículos seleccionados tras un proceso de revisión.

El artículo invitado, de Antonio Vaquero, da una visión general de la aplicación de las TIC a la educación. Comienza con un análisis de las posibilidades educativas de las TIC para después describir distintas clases de software educativo existentes, así como el impacto de las TIC en varias cuestiones educativas.

Se incluye también una traducción de un artículo publicado en la revista Communications of the ACM, cuyo primer autor es Elliot Soloway, un conocido científico en la aplicación de las TIC a la educación. El tema tratado es hasta qué punto Internet da un buen apoyo a los alumnos para que hagan pequeñas investigaciones en los institutos. Se muestran carencias actuales de la Web, clasificadas e ilustradas con anécdotas.

Los artículos seleccionados para el monográfico cubren un espectro de temas muy amplio. Los dos primeros artículos describen sistemas multimedia desarrollados para alumnos en diferentes edades. El primero describe un sistema desarrollado en la Universidad de Málaga para ayudar a niños con dificultades auditivas y a sus profesores en el desarrollo de materiales de estudio. El segundo artículo describe dos sistemas de juegos de empresa, desarrollados en la Universidad de Sevilla y utilizados para estudios de empresariales. También se contempla la mejora que supone la inclusión de comunicaciones en estos sistemas puramente informáticos.

Los tres artículos siguientes tratan preferentemente el uso de las comunicaciones en la educación, con especial incidencia en la educación a distancia. El primer trabajo, de la Universidad de Vigo, trata la aplicación de la Web al diseño de laboratorios universitarios, tanto para trabajo individual como en grupo. Otro artículo describe cómo ha evolucionado la formación dentro de Telefónica, y en concreto cómo se están aprovechando las TIC para la autoformación. Por último, un artículo de Carlos Sobrino, responsable de formación de ATI-Madrid, contiene una reflexión sobre la evolución de la formación de profesionales informáticos y las perspectivas actuales de uso de las TIC.

El monográfico se cierra con un artículo cuyos autores, del Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña, muestran la evolución de la gestión bibliotecaria universitaria en función de las TIC, comentando con más detalle la experiencia de las bibliotecas universitarias catalanas.

No quiero cerrar la presentación sin mencionar el gran esfuerzo realizado por el comité de revisión para la selección de artículos, tanto por su número como por su interés. Se han recibido 17 artículos, de los que por falta de espacio solamente se han seleccionado 6; en números posteriores se publicarán otros 4 artículos más.

El comité de revisión estuvo formado por Beatriz Barros Blanco (Depto. de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Control, UNED), Juan Luis Bravo Ramos (Instituto de Ciencias de la Educación de la UPM), Benita Compostela (Depto. Sociología IV, UCM; Instituto de Bachillerato Príncipe Felipe), Javier Adrián García Primo (Anaya Multimedia), Ricardo Jiménez Peris (Depto. de Lenguajes y Sistemas Informáticos, UPM) y Carlos San José (Programa de Nuevas Tecnologías, MEC; actualmente en Anaya Multimedia).

Solamente me queda recomendar la lectura de todos los artículos, confiar en que disfruten con ellos y que este monográfico despierte un mayor interés por este tema tan apasionante.

Algunas fuentes de información

Resulta imposible ser exhaustivo al dar fuentes de información sobre un campo tan nuevo y variado como el de este monográfico. De todas formas, no quiero dejar de dar algunas referencias a partir de las cuales el lector interesado puede comenzar. Algunas de estas referencias, sobre todo las de asociaciones y organismos, a su vez son fuentes de otras informaciones (congresos, revistas, etc.) que no he incluido por brevedad.

Primer análisis

Un docente que utiliza TIC para enseñar Matemáticas

En primer lugar este artículo trata el tema de las TIC , visto del punto de vista de un profesor, que las utiliza para la enseñanza de las matemáticas en Colombia. Creo que es de suma importancia analizar este tema tomado desde la perspectiva de docentes extrangeros y como es aplicado en otros países, lo que nosotros podríamos hacer acá con nuestros futuros alumnos.

El profesor William Martínez utiliza las tic como una ayuda para aplicar el curriculum en la asignatura de matemáticas, puesto que mediante programas que captan la atención de sus alumnos, ellos aprenden de mejor manera, tomándolo como un aprendizaje más didáctico, en comparación con el convencional.

Me llamó la atención, la utilización por parte de este docente de un juego similar al famoso"Mario Bros" en el que para asceder de nivel se debían realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, lo que motivaba más a los niños ha aprender más rapìdamente y con mayor atención las matemáticas. Otro programa que utilizaba con gran frecuencia este profesor era "Excel", que desde mi punto de vista no sólo servía para el ramo específico, sino que además ayudaba al alumno ha tener más contacto con el computador y manejarse de manera más rápida y fácil en este.

En conclusión creo que las Tic, son de gran utilidad tanto para profesores como alumnos, ya que en el caso del docente, permite ser más didáctico con los alumnos y lograr quizá aprendizajes más significativos, mientras que para los niños es más entretenido aprender.

Artículo encontrado en http://www.eduteka.org/EntravistaWilliam.php